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进修校教师的本职工作是提高本区域教师队伍的整体素质，被誉为“教师的教师”。在我市的各类师资培训工作中，我承担的是初中思想政治课教师的培训任务。初中政治教师通过一定的教学途径、手段和方法来实现教育教学目标，尤其是教学方法的实施运用，对学生政治理论知识的学习和各种能力、素养的形成起着重要的作用，也直接影响着课堂教学效果。从现实来看，目前的初中思想政治课教学方法还没完全走出传统教学的束缚，形式相对单一，不少学生对思想政治课的学习兴趣不浓。初中思想政治教师应该如何改进教学方法，提高教学成效呢？笔者在师资培训的实践中摸索出一些途径和方法，总结如下。
在学生看来，有些政治理论枯燥抽象，没有学习兴趣。教师不妨采用故事教学来增强学生学习的趣味性。寓言故事、历史故事、幽默故事、名人故事等都可以。比如，在学习“个人与集体”的相关内容时，我给学生讲了一个《三头牛和一只狼》的故事：草原上有三头牛：黄牛、黑牛和红牛，还有一只饥饿的狼。狼很想吃掉牛，但三头牛各有特色：黄牛后腿强劲，红牛两角锐利，黑牛力大无比，它们总是相互配合，非常团结，狼没办法下手。但狼不甘心，开始挑唆，分别在红牛、黑牛和黄牛跟前说其他两只牛的坏话。从此，它们互不理睬，各走各的路，各吃各的草。狼分而治之，一天咬死一头牛，三天之后，三头牛就都成了狼的腹中餐。三只牛的悲惨结局令学生唏嘘哀叹、议论纷纷。有学生说：“个人是集体的一分子，集体中每一个成员都必须在思想上高度统一、行动上目标一致，才能形成强大的合力，焕发出无限的生机。”也有学生说：“团结协作能够战胜任何个人无法战胜的困难。”最后大家一致认为：每个人都在班集体中学习、生活，大家一定要团结协作，相互配合，才能共同提高。通过故事教学法，增强了学生学习的趣味性，并水到渠成地得出了本节课的学习结论。
案例教学是初中思想政治学科教学的重要方法。案例教学给学生提供了一个具体的问题背景，通过对这一具体问题的分析，能够提高学生的判断力和领悟力。比如，要教育学生勇于承认错误，敢于承担责任。政治老师如果仅仅对学生进行说教，教育效果并不理想。我们不妨采用案例教学法，先呈现案例，再进行分析，然后学生讨论，最后得出的结论往往能让学生信服。可以采用下面这个案例：张山和同时被一家快递公司聘用，且二人成为工作搭档。几天后公司派他们运送一件昂贵的古董。在交货时，先由张山递给，结果没接好，掉在地上摔坏了。背着张山悄悄去找老板，告诉老板古董是张山不小心弄坏的，不是自己的责任。老板问张山，张山就把事情的经过告诉了老板，并说：“这是我们的失职，我愿意承担责任。”后来，老板把他俩一块叫来说：“其实，古董的主人已经把他看见的事实都告诉我了。东西摔坏后，你们两人做出了不同的反应。现在我决定：张山留下来继续工作，明天你不用来上班了。”面对自己的错误，很多学生认为：承认错误常常会受到惩罚，所以就会寻找借口推卸责任。而实际上这些借口不但不能为你开脱责任，还会因自己的不负责任而付出更大的代价。因此，主动承认错误就是一种负责任的表现。通过案例教学，学生对抽象理论的理解和领悟能力就会有所提高。
新课改背景下，小组合作探究是改善学生学习方式的有效途径。在培训初中政治教师时，我曾给老师们介绍过思想政治课五步教学法，即：教师导学—学生自学（教师指导下）—小组互助合作—师生互动—练习巩固。以“四项基本原则是立国之本”为例，这一观点理论性强，单靠教师讲解学生不爱听。如果采用“五步教学法”，可以这样安排：1.教师导学。教师要先让学生明确本节课的学习目标和将要采取的学习方法。学生都知道四项基本原则是什么，但理解不了“为什么要坚持四项基本原则”，因此，我们可以围绕四项基本原则的重要性来设计几个小问题。2.教师指导下的学生自学。教师要鼓励学生自主探索，并结合学生的认知水平和学习内容的难易度进行指导，具体到本节内容，应着重对“坚持社会主义道路”和“坚持中国的领导”两个点进行指导。学生自学时教师要在教室巡查，发现学习有困难的学生及时给予方法指点和信心鼓励，对自学能力高的学生及时表扬。3.小组互助合作。小组成员以4～6人为宜，按好、中、差搭配，分工明确，任务落实，研讨交流后，代表发言，全班交流，共同进步。4.师生互动。教师针对小组研讨结果进行评价或设疑，也可鼓励学生个人质疑。对现场生成的问题，教师可先鼓励学生回答，然后再做指导和点拨。对于真正的难点，教师必须要讲请讲透。5.练习巩固。课堂训练能够化知识为能力，运用所学知识来解决问题。课堂训练的习题一般分两种：一点多题、一题多点，既要强调重难点，又要进行系统巩固。随堂练习要求学生独立并限时完成，以此培养他们良好的学习习惯和高效学习的能力。在学生的练习反馈中，教师要针对学生的问题进行分析研究，及时答疑解惑，如果课堂时间有限，可以利用课后或自习时间及早解决。同时要注意对学生本节课的学习行为进行准确评价，增强学生的学习信心。初中思想政治教学的方法很多，在培训中应注意尽量介绍多种教学方法，并配合具体的课例进行分析。鼓励教师理论结合实践，兼收并蓄，勇于创新，在教学实践中不断总结出更有效的教学模式和方法，为学生快乐、高效地学习提供强有力的支持！
新课改的的主要目的是实施素质教育，改革的目标是培养出创新型的人才，这对教师的专业素养提出了更高的要求，教师在教学过程中的角色定位也发生了改变，新课改的实施使传统的教学模式开始逐渐淡出讲台。英语课程改革经过了漫长的整改已经有所成绩，但也存在着不少的问题，其中初中英语始终存在着较多来自不同方面的问题，农村初中英语教育尤其突出。教师是新课程改革的主体，有着至关重要的地位，本文主要探讨新课改下农村初中英语教师的发展。
英语新课程改革要求越来越高，并且对教师的整体素质和专业素养提出了更加严格的要求。《新英语课程标准》要求：英语教师能用英语组织课堂教学及课外活动；能对一般性事件进行连贯性描述，语音语调自然、准确，语言基本正确。对照这些标准发现我国农村初中英语师资力量薄弱，尚不能达到要求。尽管新课程实施已经多年，但英语新教材题材广泛，信息量大，一些农村初中英语教师专业素质还没有达到新课程改革的要求，同时，教龄较长的中老年教师受长期以来的教学方式和教学经验的影响，农村初中英语新课程改革困难重重。
英语是一门应用学科，训练学生掌握一些学习策略尤为重要。在英语中，常用的语言学习策略有四种：认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。但在农村英语教学中，教师往往忽略对学生英语学习策略的培养，仅采用传统的教育方式，如模仿和记忆等，限制了学生英习学习兴趣的拓展，导致学生英语自主学习能力得不到提高。
从教学工作的基本环节来看，备课是教学工作的首要环节。精心准备授课材料，事先对课堂有所预测，组织好课堂教学，都可以减少教师课堂组织和管理的时间，使教师有效教学，学生有更多时间来学习，从而提高课堂的教学效率。（梁承峰、张丹，2004）新课程改革提出教师在教学过程中要善于采用多种教学方法教学以及形成以学生为主体的观念，重视对学生个体差异的充分思考。所以，优化教学设计和过程，因材施教，是农村初中英语教师的首要目标。
目前英语教学评价存在着许多弊端。评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能，忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。（冯茁，2003）单一的评价方式，不利于全方位地综合考查学生的整体素质，达不到评价的最佳效果，而且不利于学生情感态度价值观的培养。纸笔测试方法是英语教学一直以来采用的评价方式，这种方式单纯只通过学生的分数来评估学生的英语学习成绩，不利于学生综合英语技能素养的培养。目前的教学评价制度与新课改的目标不配套是其主要原因，英语考试仍是教师教学和学生学习的指挥棒。在农村初中英语教学中，这种现象尤为突出。
教学准备策略主要涉及形成教学方案所要解决的问题，指教师在课堂教学之前就要处理的问题解决行为，即教师在准备教学方案时要做的工作。（吕良环，2003）明确以及准确的教学目标是有效的英语教学可操作和可评价的标准。当前农村英语教学要注重学生素养的全面发展和终身发展，这就要求教师在准备阶段要致力于摆脱“应试教育”和“知识中心论”的影响，在教学过程和方法中以培养学生的能力为主。新课程要求把以教师为中心的传统教学观念转变成以学生为主体的新思想，所以教师要把备课的重点从教材转向学生，注重学生个体差异性。农村初中英语教师更要把握好备课环节，要帮助学生将学习建立在已有的基础上，设计多样化的教学形式和教学方法，帮助农村学生英语得到全面发展，让英语课堂充分发挥其教育语言的作用。教师要信任学生，尤其是农村学生缺少父母的陪伴，教师要善于发现他们的优势和长处，及时给予鼓励和帮助，要更多地关注进步而不是过分强调成绩高低。
从英语教学的现状来看，农村初中学生对英语有厌倦感，究其原因是学生对英语学习的兴趣不强烈，教师要善于运用多样化的教学培养学生的语言学习兴趣。融洽的师生关系有利于营造积极和谐的课堂气氛，农村英语教师要主动地去构建融洽的师生关系，使学生在学习过程中变得积极主动。新课改的教学目标要求教师在教学过程中引导学生积极主动地参与思考，贯彻以学生为主体的教学观，实现课堂的有效教学。农村初中英语课堂学习简单单一，一方面的原因是农村中学教学设备与师资等各方面缺乏，因此在加强对农村中学资金投入的同时，也要培养农村初中英语教师综合运用多种教学形式和教学方法，辅助多媒体教学，让传统的以教师和教材为中心的教学模式退出舞台，保证学生在学习英语的过程中处于主动接受的地位，充分引导学生发挥主观能动性。
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。教学评价要贯穿整个教学过程，而不仅仅是在教学活动之后。有效的教学评价要准确并且有效地反映课堂情况，在这样的条件下教师才能及时发现学生的学习问题并且调节教学内容和教学节奏，提高语言学习的课堂教学效率。英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注学生学习的结果，又关注学习的过程。农村初中英语教师可通过课堂学习活动评比的方式，以及学生互评、问卷调查、访谈等方式了解学生的日常学习状况。终结性评价可以采取笔口试相结合的方式检测学生综合语言运用能力，反映教学效果。
教师是新课程的实施者，教学结果是教师教学的成果，不管其优劣和有无都是从学生学习发展和进步来衡量的。农村初中英语教师要树立新的教学观念，重新定位教师自身的角色。首先，英语教学活动要多样化。其次，在语言学习过程中要培养学生主动建构意识，帮助其实践活动。最后，教学还要考虑学生之间的差异，关注每一位学生。农村英语教师要多开展反思性教学，更清楚地认识教师的角色作用，加强自身的教育研究能力，深化对英语新课程标准的理解。新课改的实施是一个层层推进的过程，所以在整个过程中必须贯穿对教师的培训。教师培训方式要灵活多样，例如理论讲座、教材培训、实践指导、课堂研讨等方式，展开“走出去，引进来”的培训方式。在培训内容上，根据实际情况展开内容上的准备，以受训者为中心，新课程培训体系要适合本地区的教学特色；在培训内容上要根据教师的需要及时调整，引导理论与实践相结合，促进当地新课改的发展。在教师培训组织中，不仅要确保培训者的水平而且要确保被培训者的知识水平，要根据培训内容聘请不同的培训者，提高教师培训的质量。在培训资金方面要能保障英语教师培训的有序进行，这一点在农村地区尤其重要。
英语新课程的实施要经历一个层层推进、逐步深入的过程，这个过程在农村地区尤其漫长而曲折。在新课改中，农村初中英语教育问题尤其受到重视，所以必须采取积极的应对措施。总而言之，在提倡素质教育的今天，社会对初中英语教育工作者的要求越来越高，新课程改革的实施要求要注重教师专业水平的提高，在初中英语的实际教学中要做到以学生为中心，培养出全面发展的人才。
[1]冯茁.新课程改革背景下教师教学观念的转变[J].教育科学，2003(1).
[2]梁承峰，张丹.初中英语课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004(23).
[3]吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003(96).
借助混合式研修方式推动传统教师培训工作的转型升级，在培训效能而言，培训工作带来的产出与预期存在较大差异，导致的这一现象的原因在于传统培训思维的束缚，受传统培训思维的影响[1-3]。因此探究现阶段教师培训思维的局限性以及成因，对于推动教师培训思维的转变以及促使教师专业素养的提升极具重要意义。
（1）培训共同体对培训存在疲倦、乏力的感觉，甚至对培训的意义存在质疑。对于培训者而言，其对初中物理教师培训目标以及内容并不认同，这是因为在其看来，培训涉及的方法以及内容并不能应用至初中物理实际工作，这说明培训内容以及形式与培训需求相背离，这就直接导致在实际培训工作中，被培训者往往不能更加聚焦实际工作，同时参与热情并不高涨，而培训者以此认为初中物理教师不具备上进心，不愿意与其他培训教师相互沟通和交流，缺乏对教学工作的深度思考，从而从整体上降低了培训的实效性。
（2）无论是培训需求调研还是培训方案，其模式化特征显著。受传统培训思维的影响，无论是培训目标的电竞竞猜官网明确还是培训内容的整合与优化，其实施程序以及流程较为固定甚至程式化，不利于对培训流程的再造和创新，因此初中物理培训需求以及制度、流程设计严重不合。根据调研结果表明，对于多数受培训者而言，其往往具有极为显著的培训需求，因此在对培训需求调研过程中，培训者并不能实现需求聚焦；同时虽然在培训方案中涉及了名师讲解以及案例解读，然而在实际培训工作中诸多模块严重缺失，使得初中物理教师培训需求无法得到满足；对于初中物理一线教师而言，其对培训内容具有明显要求，例如希望具有偏实用性以及策略性的内容，减少和减低理论分析与解读，因此在培训内容上，过分强调了实用策略的体现和应用，这也限制初中物理教师思维的拓展以及创新。
（3）围绕培训的过程管理极为教条。在整个培训活动中，初中物理教师都希望能够获得最大效益，然而由于传统培训思维的制约，部分意见领袖甚至主导了整个培训环节，消解了其他小组成员的分享以及意见表达途径，而在阶段性培训任务的推动以及完成过程中，意见领袖成为引发共识的主要推动者，其他小组成员的参与感不强，并且由于对实用策略的过度追求，初中物理教师将精力聚焦于策略的实用价值以及便利性，因此其不愿意参与培训交互活动，甚至出现网络任意打分的情形，导致整个培训活动缺乏理性思维、缺乏交互场景，极大影响了培训的实用性。
（1）由培训共同体客观存在的“负向偏好”导致。学员在培训过程中一旦认为培训内容与初中物理教学工作不相符，甚至相冲突时，就会认为培训工作不具有实际意义，部分就此将培训视为无效，特别是在互联网场景下的教师培训，当学员在培训过程中受到感到外界压力或者存在不适时，学员会通过社交媒体加以传播和表达，严重情形时还会出现群体性抵抗情绪，在面临这一问题时，培训者会立即调整培训策略，迎合学员的培训需求，使得既定培训流程严重受阻。而对于培训者而言，当发现学员在培训课堂中出现注意力分散以及沉默或者意见冲突的情形，就会认为初中物理教师的配合度差，并未从自身层面反思培训工作是否与培训需求相符合。
（2）由培训共同体成员的智力陷阱导致。培训共同体的参与者都谋求在培训中表达以及凸显自己的智力，并使自身的意见以及经验得到他人认可，依次带来满足感的提升以及增强，需要注意的是，受传统培训思维的干扰，这样意见表达方式的内容可能是误解以及错解，这是导致出现智力陷阱的重要原因。对于快节奏的培训流程中，初中物理教师往往会抓住更多机会来表达自身在教学中的经验以及问题，因此学员的参与权以及分享权被严重弱化和分解，另外在分析自身观点时，学员也会借助互联网渠道的资源来佐证其观点，这意味着当初中物理教师处于“智力陷阱”时，还会引发其他学员的不满以及抗拒，在一定程度上降低了培训的目的性以及实用性，如果不及时对这一现象进行干预和调整，则会增加培训共同体的心理负担。
（3）由培训共同体的思维固化导致。对于培训者而言，无论是培训主题还是培训方法的选取，都会充分吸收个人意见和主张，而对于初中物理教师而言，其在表达意见以及分享观点的过程中，会导入相应的专家报告以及权威意见等，借助这种方式来增强自身观点以及思想的正确性以及适用性，由此可见，这类方式具有一厢情愿的意味，或者强行为了应对同行压力而实施的，由此可见，在这类培训环境下，学员并不能快速获得具有实效性的教学技巧，使得学员开始质疑培养的目标以及内容设定，甚至还会降低参与培训的积极性。
（1）围绕培训现实推动培训思维方式的转变。当前，无论是培训理念的确认、培训内容的优化以及培训方式的选取，都聚焦于培训理论是否情绪、案例分析是否贴切以及培训组织是否活跃，并没有将关注点置于初中物理教师的教学实际，同时也没有聚焦于初中物理教师自主性思维以及公正思维的培养，这就导致在培训过程中，物理教师对培训工作的感知较为浅显。据相关调研工作显示，在培训过程中，培训整体的满意度明显优于个体实际体验，并且小组在整个培训工作中的融入感要强于个体参与，导致这一现象的原因在于意见领袖的驱动以及场控。在初中教师培训工作中，由于学情以及学校实际情况的限制，教师通常会对相同问题出现分歧，这是客观存在的必然现象，然而部分参与者往往主导对分歧的强行分解，导致部分物理教师并不能获得充分表达意愿的渠道和条件，因此部分参与者将自身作为局外人，严重局限了对物理教师公正思维以及批判思维的培养和塑造。针对这一情况，需要围绕培训现实从两个维度入手强化培训运营机制，让各个培训参与主体能够线）围绕培训需求推动培训思维方式的转变。物理培训需求主要集中与对涵养以及学养的塑造以及提升。在物理教学以及培养学生物理学科核心素养过程中需要重点突破的领域，因此厘清培训需求就需要对实践策略进行反思。培训思维的转变必须聚焦对实际问题的解决，让物理教师都能在培训中分享以及表达自身意见以及问题，让整个沟通和交流成为常态，这样才能最大程度地满足个体的差异化需求，并为物理教师拓展认知边界创造有利条件，最大程度地满足不同受培训者的差异化需求。
（3）围绕培训环境推动培训思维方式的转变。在初中物理教学培训思维转变的过程中，需要将培训环境的建设置于重要地位，具体可通过以下三点加以强化；①全面强化培训环境，从学习环境以及制度设计方面创设更加自由的协作环境。②开放性的培训心理环境。③完善培训评估环境。需要强化过程评估以及追踪评估，促使学员能够将所学知识真正应用于具体教学工作，从而使评估机制能够真正反映物理教师认知特点以及情感变化。
在教育改革的大背景下，围绕初中物理教师的培训也正在进行深层次变革，当前，传统培训思维已经无法满足初中物理教师的专业发展需求，因此对于教育培训机构而言，需要正视传统培训思维的局限性，同时需要结合初中物理教学改革的基本要求，探索符合新课改精神的初中物理教师培训新机制，积极转变针对初中物理教师的培训思维，这样才能进一步提升初中物理教师的综合素养，并增强培训工作的实效性。
[1]张路.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[D].河南：河南大学，2013.
物理课程能够锻炼一个人的逻辑思考能力和对数字的敏感性，因此物理教学对初中生来说是至关重要的。自从我国对初中物理教学进行新课标改革之后，教育部门就对初中的物理教学工作越来越重视，尤其是多媒体教学设备在初中物理教学过程中的应用。然而在实际的物理教学过程中，多媒体教学设备的应用并不是很广泛，尤其是在一些偏远地区。另一方面，随着初中生在学习过程中的压力越来越大，导致许多初中生在学习物理的过程中出现懒散、没有学习兴趣等情况，这就需要初中的物理老师对学生进行更多的鼓励，而多媒体教学设备的应用则能够很好地提升学生对物理的学习兴趣。
初中物理老师在进行物理教学的过程中，无法有效地提升初中生对物理的学习兴趣，并且初中生也无法在学习物理的过程中也体会到物理知识所带来的乐趣。笔者分析这是因为物理课程本身是一门较为枯燥且逻辑性较强的学科，多数初中物理老师在教学过程中，仍旧以传统的物理教学模式为主，无法有效地让物理课堂变得生动有趣，因此学生在学习物理的过程中，也就无法对物理课程产生浓厚的兴趣。
初中物理老师在教学的过程中，无法有效地利用多媒体教学设备。例如一些物理老师在对初中生进行教学时，对一些物理思维的讲解方面，仍旧以单纯的说教方式进行教学，而初中生的想象力和逻辑思维能力又十分有限，无法完美无缺地理解老师所表达的内容，这就使得一些初中生在学习物理的过程中，无法有效地理解一些物理思维和知识点。此外，物理老师对多媒体教学设备的掌握水平也十分有限。在一些偏远地区，虽然具有较好的多媒体教学设备，但是一些年龄较大的物理老师不会使用多媒体设备制作PPT课件，更无法对学生制作一些能够阐述物理原理的3D效果展示课件。
第三方面，一些初中由于教育资源较为匮乏，无法有效地利用多媒体教学设备实现对学生的日常教学。笔者通过调查访问得知，目前国内一些贫困地区的初中，由于地理位置和教育资金方面的缘故，无法引入现代化信息技术和多媒体教学设备，这就使得初中物理老师在教学的过程中，不得不采用传统的物理教学模式。即使一些地区后续得到社会的帮助和捐款，引入一些现代化信息教学硬件设备，但是这些贫困地区的物理老师又不具备良好的互联网技能水平，无法有效地发挥多媒体教学设备的功能，更无法实现多媒体教学设备的日常应用。
基于以上关于国内初中物理教学中的教学现状，笔者认为，要想在初中物理教学中良好地运用多媒体教学设备，发挥多媒体设备的教学效果，提升对初中生的物理教学效率，应该从以下两个方面进行努力。
笔者认为，初中物理老师应该多多加强自身在多媒体教学设备方面的技能培训。良好的互联网技能掌握是高效运用多媒体教学设备的前提。为了更好地提升初中生对物理课程的学习兴趣，物理老师应该通过具有新奇性的多媒体教学设备（例如VR和AR虚拟现实设备）来进行物理教学，以此来提升初中生对物理课程的注意力，进而提升学生对物理课程的学习效率。另一方面，由于多媒体教学设备的更新较为迅速，初中物理老师应该经常性地加强在信息技术和互联网方面的技能训练。只有这样，才能更好地保障多媒体教学设备在物理教学过程中发挥更大的功效。
3.2初中物理老师应该通过多媒体教学设备，使得物理课程更加丰富多彩、生动有趣
初中物理老师在进行教学的过程中，除了需要在互联网技能和计算机技术方面进行培训，还需要能够良好地运用多媒体教学设备，使得物理课堂更加丰富多彩、生动有趣，这样就可以起到很好的兴趣提升效果，让初中生更加期待下一次的物理课程。例如关于阿基米德原理（浮力定律）的证明，老师可通过多媒体教学设备来设计小而简单的动画原理演示，完成对阿基米德原理的证明。如此一来，这将会大大加深学生对物理知识的理解，还可以提升学生对物理课程的学习热情。这将能够在达到预期的物理教学目标的同时，帮助学生建立起对物理课程的学习兴趣，进一步提升初中生整体的物理学习成绩。
我国当下一些初中物理老师在物理教学中的多媒体教学设备应用方面存在着一些问题。基于此，笔者认为初中物理老师应该在物理教学过程中提升自身的互联网技能水平和计算机技术水平，通过高效地运用多媒体设备来实现多物理课堂的高效教学，这也是本文的主要内容，希望对初中的物理老师在教学过程中能够起到帮助作用。
[1]尹德都，司民真，董刚.中学物理实验教学现状与思考——基于2014年楚雄州初中物理骨干教师培训班的调查[N].云南大学学报(自然科学版)，2014，36(S2):244-248.
教学能力是指教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能，为完成教学任务、促进教学目标顺利高效达成而在教学活动中所表现出来的个性心理特征，它是科学性与艺术性的统一。初中语文教师的教学能力，一般而言，包括知识素养、教育能力、教学技能、教学技巧、教学基本功等等。《语文课程标准》对语文教师提出了新的要求，要求中学语文教师除了应该具备认真学习的能力、丰富的知识素养和人文关怀、善于倾听学生心声的基本素养外，同时还要具备对语文学科特点正确认识的能力、实施新课程的能力、进行新的教学评价的能力以及对语文课程开发的能力和教学研究能力等。
笔者以问卷的形式对太原市五所中学的初中一线语文教师进行了调查，共发放问卷60份，回收有效问卷54份。调查结果如下：
调查发现，太原市初中语文教师有相当一部分对新课程的基本理念不能正确理解与把握，甚至在理解上出现了一定的偏差。有36人（66.67%）的教师虽然也知道教学应该以学生为主体、教师为主导的内容，但在具体操作的过程中，仍然认为老师教得好是关键，只要老师教得好，学生一般是可以学好的；有50人（92.59%）认为听话的学生一般学习也较好，可见大多数语文教师教师还没有意识到学生是作为独立的个体存在的，忽视了学生的个体性和独立性，还是将学生视为可加工的工具，无视学生的自主性发展和遗传与环境对学生发展产生的影响。
调查得知，初中语文教师对语文学科特点的把握状况比较好，有52人（96.29%）认为语文学科是其他学科的基础，同时人51（94.44%）认为自己能很好地把握所教科目，有49人（87.04%）认识到没有良好的语文功底其他学科的学习必然会受到影响。但有一点需要注意的是，有27人（50%）认为此次课程改革对自己的教育教学有一定影响，有些地方一时难以适应。
关于实现语文教学方式转变，调查结果比较复杂，虽然有46人（85.19%）认为对学生的世界观、人生观和价值观等思想教育很重要，但在实际教学中，由于成绩和升学的压力，只有15人（27.78%）在教学中有意贯穿了思想教育，而有44人（81.48%）认为知识讲授非常重要，但对于学生的人文性教育和全面发展考虑得不够充分。
教学评价的基础是对学生的充分了解，包括全部学生和学生的全部两个方面。而从调查结果来看，对于全部学生和学生全部情况都有一定了解的初中语文教师分别只有12人（16.67%）和9人（22.22%）。很多教师承认，由于班级学生数量的庞大和日常教学工作的繁忙，难以做到全面了解全体学生，很难真正做到结合学生的日常表现对其进行评价，对学生的评价还是基于考试成绩，从而对学生的评价还很难实现多元化评价。
对于课程资源的开发能力，新一轮基础教育课程改革提出了新的要求，但从调查结果来看，只有6人（11.11%）表示能很快发现教材中存在的不足并自觉进行修改和完善，有42人（77.78%）表示虽然发现了教材中的不足，但不知道该如何修改和完善。另外，只有28人（51.85%）在教学中加入了一些教材中没有但自己认为很重要的知识点，但只有5人（9.26%）对教材中的知识点进行了删节，而11人（20.37%）承认自己基本上是按照教材内容进行教学的。这说明初中语文教师在开发语文课程资源方面的能力还存在一定不足，有待进一步提升。
新《语文课程标准》要求教师要具有一定的研究能力，对教育教学中遇到的实践问题进行必要的研究。但是，从调查结果来看，发表过一篇论文的语文教师有36人（80%），发表过两篇的只有21人（48.15%），发表过三篇以上的仅有6人（11.11%）。可以看出，初中语文教师的科研能力较过去来看，已经有了一定的增强，但是，从的质量来看，还存在较大问题，所绝大部分为市级刊物，省级刊物的论文只有11篇，部级期刊仅有两篇，说明初中语文教师的教学研究能力整体还有提高的较大空间。
职业生涯规划在欧美国家己经发展了一个多世纪了，它的发展经历了职业（就业）咨询服务、面向中小学生进行生涯教育与指导、大学院校开设专门的生涯指导课程培训专业咨询人员、职业生涯规划兴起、从职业规划转向人的终身生涯规划五个阶段。初中语文教师只有对自己教师的职业进行全面规划才能充分认识自己，确立专业发展的方向，才能从实际出发，对自己未来专业发展的各个方面和各个阶段进行合理的设计，使自己在不断实现阶段性目标的同时掌握精湛的专业知识、广博的一般性文化知识。同时又应具备基本的教育科学知识和丰富的实践性知识，并进而按照规划目标进行努力，并最终实现自己的预期目标。
提高初中语文教师的教学能力，培训是一个非常重要的手段。通过培训，不仅可以使语文教师对新一轮课程改革有更深的理解，同时，还能够使教师树立自我发展的责任意识，根据自身发展的阶段性与连续性等特征来规划自己的发展。所以，学校与教育主管部门要重视教师的在职培训，加大培训力度，培训内容主要集中在对教师进行授课技能、技巧的培训，比如组织单元教学的能力、指导学生作文的能力等等，同时要注意增强培训中教师的自主性、合作性、探究性的体验，要注重挖掘新教师开发课程资源潜能力，尽力转变初中语文教师教学模式以适应新时期教育改革的需要。