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兴国必先强教，兴教必先强师。进入新时代以来，我国教师队伍建设取得显著成就，教师素质不断提升，1732万名教师支撑起了全球最大规模的教育体系。作为提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，“中小学幼儿园教师国家级培训计划”（“国培计划”）实施10余年来，已基本实现对中西部农村义务教育学校和幼儿园教师的全覆盖，有力推动了参训教师的专业发展，为我国基础教育均衡发展和脱贫攻坚事业作出了重要贡献。2020（第十九届）中国远程教育大会的“国培十年”与教师培训信息化高峰论坛上，各位嘉宾围绕教师培训的相关主题，从多个维度阐释了他们的精彩观点。从嘉宾的报告中不难看出，从“数量满足”到“提质增效”，教师培训发展进入新阶段。
上海师范大学国际与比较教育研究院教授、联合国教科文组织教师教育中心研究人员王洁：“国培计划”十年与乡村教师专业发展
全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专家组组长、华东师范大学开放教育学院院长闫寒冰：以评估撬动教师培训创新变革——基于信息技术应用能力提升工程2.0的创新模式
北京师范大学未来教育高精尖创新中心融合实验室主任陈玲：技术支持下的智慧教研
国家开放大学培训学院院长、培训中心主任、产教融合研究中心主任汪启富：创新模式，打造生态，助力乡村教师成长
“国培计划”已经走过十年，无论是资金的体量、培训模式的示范带动，还是管理机制的创新、质量的监测等，都做了很多探索，也形成了可借鉴的模式。
当前，教师培训基本从5年360学时量的要求进入到培训质量提升、内涵式发展新阶段。未来，要从“数量满足”发展为“提质增效”，实现教师培训个性化、自主化、信息化、专业化。
上海师范大学国际与比较教育研究院教授、联合国教科文组织教师教育中心研究人员王洁
● 《“国培计划”蓝皮书（2010–2019）》由联合国教科文组织教师教育中心发布，它是针对“国培计划”十年实施状况所做的第三方评估研究报告。课题组综合运用文献档案研究、国际比较研究、问卷调查、深度访谈和个案分析等研究方法，发放并回收调查问卷4万余份。该课题的目的是总结“国培计划”十年实施成果，提炼中国教师在职培训经验，为其下一步改进发展提出建议。“国培计划”可分为三个阶段：2010–2014年，国家启动、规范实施阶段；2015–2017年，聚焦乡村、服务基层阶段；2018年至今，精准扶贫、分层施训阶段。
●“国培计划”取得了四大成就。第一，这是全球最大规模的教师培训行动，财政投入强度大，参训受益人数多。十年时间，投入经费172亿元，31个省市自治区的约1680万人次教师参与培训，其中，中西部项目和幼师“国培”项目参训人次约1574万（占比94%），示范培训项目也有超过60%的中西部地区参训者，“国培计划”已经覆盖了全部深贫县以及贫困地区乡村教师。
第二，打造农村教师专业发展国家平台。2010–2014年，培训教师700 多万人次，农村教师占96.4%。2015年至今，基本实现对中西部农村义务教育学校和幼儿园教师的全覆盖。专门设立边远贫困地区农村校长助力工程，迄今培训了13900名农村中小学校长。
第三，大幅度提升了中西部教师专业素养。主要表现为提高师德修养，增强育人能力；加深课程理解，提高教学能力；提升信息素养，培植研究意识；扩大专业交往，形成互助网络。
第四，构筑中国特色现代教师培训体系。形成了立体开放的承训体系，教师培养实现育训一体。
●“国培计划”的主要经验有：集中力量办大事的制度优势；公平导向的整体规划；行政推动专业实施的运行模式；标准引领按需施训的课程体系；借鉴国际鼓励创新的行动方略。
对于“国培计划”的未来发展，课题组建议：一要健全在职培训体系，支持乡村教师发展；二要加强学分银行建设，服务教师终身发展；三要发挥信息技术作用，推动按需培训；四要激发教师学习自觉，形成倍增效应。
以评估撬动教师培训创新变革——基于信息技术应用能力提升工程2.0的创新模式
全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专家组组长、华东师范大学开放教育学院院长闫寒冰
● 教育评价是教师培训的重要环节。教师培训要创新变革，可以学习企业大学的学习评价方式。以业内知名的柯氏四级培训评估模型为参照，企业大学将培训效果由低到高分为四个递进层次：反应层、学习层、行为层、效果层。前两层可以称为培训习得，后两层则是培训迁移。企业大学基本已经达到效果层，教师培训却很少能达到行为层。四个层次的培训效果如何，难点在于评价，目前还没有一个可以大规模实施的评价方法。当然已经有了一些变革趋势，比如实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0。该工程旨在构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制。
● 微认证（也称为“微能力测评”）是一个面向培训迁移的新评估方法。这是一种基于能力评估和证据导向的教学能力微认证机制，可依据独立、具体、明确的原则，把一项能力分解成若干的微能力。它使得大规模个性化的能力提升成为可能。微认证的参与过程包括：选择—学习—实践—收集和提交—分享。它的主要特点是：细微精准、能力聚焦；非正式学习、自定节奏；能力评估、实践导向；数字徽章，即时分享。
有了终结性评价和过程性评价的结构建模，我初步构思了一个未来的全视角治理体系，上面是信息层，包括基本信息、学习过程、实践过程；下面是能力层，包括学习成果、实践绩效和能力画像。
● 后疫情时期，教师培训要实现从“培训”到“赋能”的转变。怎样才能“赋能”？一是个性化，每个人学的内容不一样，要精准诊断与探究；二是应用性，就是学以致用的能力；三是伴随性，要和实践无缝链接。通过评价来撬动教师培训创新变革，从关注个人能力到促进学生发展，从求知驱动学习到任务驱动学习，从储备式学习到即时学习，从提供离境培训到支持实境学习，从依靠经验支持到依靠数据驱动。从“培训”到“赋能”，要把评价当成最硬的一仗来打。
● 教研是实现教师知识和技能提升的重要途径，可以帮助教师顺利完成职业生涯低潮期的过渡，促进教师体验职业幸福感。对于教师个体而言，教研其实就是找出并消除自己在教学设计与教学实施等环节的差距，以及探究自己与专家名师的差距，并逐渐缩小它。在教研中，教师通过自我对话、与同行和专家对话等手段，来实现教学设计和实施的一致和可持续发展。那么，技术如何提升教研效率和效果？靠的是精准反馈、有效协同、持续进化。
● 技术支持下的智慧教研具有六个特点：技术有助于透视教学中的真问题；技术有助于多维度汇聚师生课堂教学中多模态信息，如学生、教师的行为和表情的记录和分析，教师教态分析等；技术能助力刻画教师的课堂教学特征；技术能促进多方无边界的深度协同和平等对话；技术有助于教师个性化、精准化地学习和提升；技术有助于教研资源的进化与生成；技术能推动实现数据驱动的持续跟踪和管理。
● 智慧教研平台已在宁夏石嘴山、云南怒江、广州、湖北、北京通州等多个区域实际应用。以宁夏石嘴山市为例，智慧教研的实施流程为：1.确定研讨主题；2.自主备课；3.线.基于问题的群体研讨；7.面向个体的精准学习与改进；8.迁移应用，群体实践智慧汇聚再分享。
与传统教研相比，数据驱动下的智慧教研有很多不同，包括教研模式从面对面转变为混合式、观察记录手段从零散碎片化转变为结构和系统化、反馈形式从语言转变为“文本+数据+语言”、研讨中心从“核心人” 转变为群体关注“焦点”、研讨过程从浅层意见分享转变为问题解决方案研讨、研讨结果由个体听课记录向问题、经验及策略的群体知识进化。
未来，运用AI技术、5G网络，智慧教研平台可以支持多地师生的远程与分布式讲听课和实时互动，为其提供即时、高清、网络自适应的视频服务功能，并实时分析相关数据，提供相关学习和课堂诊断报告。2020年，平台已成功对接新疆和田学校，有力支撑了首都教育远程互助工程。
●“国培计划”实施十年成绩斐然，教育信息化建设突飞猛进，而信息技术与教育教学融合、与教师培训融合，仍是制约新时期教育改革与发展的短板。一组数据可以充分说明乡村教育的现状和痛点：6.4%的乡镇以下教师正在支撑39.3%的全国小学段义务教育；乡村教育提质的主阵地在11万所小规模乡村校点，这些校点的72万名乡村教师的培养和提升是关键。因此，在短期内无法快速增加乡村教师供给的情况下，利用“互联网+教育”模式实现乡村教师的专业成长路径的优化设计和构建，是提升乡村教育质量的重要手段。
● 在国家推进乡村振兴战略的背景下，乡村教师角色要实现升维：从乡村教育的守望者向乡村教育振兴的推动者转型。要重构乡村教师专业成长的新范式，让乡村教育能够拥有造血功能。因此，国家开放大学培训中心与阿里钉钉正在启动“沃土春蕾”乡村教师培养计划，从教育精准扶贫到赋能乡村振兴，打造信息技术与教师培训融合生态，探索信息化环境和“互联网+”模式下，全面提升乡村教师“学、研、教、评、测、导、管”能力的新途径。
● 我们为乡村教师设计了“三场、一赛”的专业成长路径，以促进乡村教师常态化专业发展。“三场”指分享创造能力提升场、专业发展能力提升场、课堂教学能力提升场，“一赛”指“乡村教师互联网+教育教学大赛”。同时制定了乡村教师能力发展培养方案及乡村后备名师未来教育培训计划，并依托阿里钉钉及其生态伙伴为52个县域分别建设“学习－实践－评估－研修－创造一体化”的教师研修平台。
“沃土春蕾”乡村教师培养计划的目标是：2020年，帮扶52个未脱帽贫困县实现教育精准扶贫，完成52个贫困县的乡村教育管理者、乡村骨干教师的培训，完成乡村教师专业成长平台的搭建；2021–2022年，赋能乡村振兴，为832个脱贫县每年培训100名乡村骨干教师，每年对100名乡村校长实施领导力培训，举办教学大赛，并实现培训和学分银行的对接，促进教师能力与学历的双提升。
● “国培计划”实施十年，中国教师研修网为8万余所中小学校、逾300万名学员提供服务，实现了自身的快速成长，逐步形成中小学幼儿园教师分层分岗分类的培训课程体系和学习支持服务体系。
● 作为教师专业发展服务机构，当下也面临着变革和突破的挑战，必须回应四个问题：在从自上而下的大规模专项培训到五级培训体系逐步完善的背景下，如何满足区域教师常态化培训的多元化需求？如何洞察国家育人目标的调整和课程教学评价改革背景下不同教师执教的重点、痛点，提升课程内容的针对性、实效性？如何解决因培训机会增多而带来的工学矛盾、人员选派的适配性及学员的学习动机问题？如何解决远程培训师生分离感与缺少深度交互问题？
1.积极跟踪研究国家育人目标、课程方案、课程标准、教学方式、考试评价改革的具体要求，深入区域、学校，针对教师开展典型工作分析，寻找教师工作的痛点，设计相应课程。
2.与区域合作研究、分析，设计、搭建区域教师专业发展台阶与支持体系，创新教师研修模式与机制，激发教师学习与发展动机，引导教师的正式（培训）与非正式（社群）学习。
3.依托“国培”示范性项目，与区域合作开展“基于教师培训课程指导标准的培训”，探寻基于教师教学行为诊断的教师自主选学路径，开发教师研修课程图谱和区域教师专业发展大数据平台。
4.与学校合作，开展基于标准、测评驱动、研训学一体化设计的合作项目，探寻基于教学问题解决的精准培训路径。
当下，区域、学校的教育教学正面临着巨大变革，且需求旺盛，呼唤着更高质量的供给。我们别无出路，只能凝神聚气、躬身笃行，研究实践，改进进化。
● 随着教育信息化的不断发展和“国培计划”的深入推进，教师培训政策进入改革期，教师培训呈现出四大趋势：培训对象更精准、培训目标更聚焦、培训内容更垂直、培训方式更多元。新形势下，教师培训面临新挑战：参训教师学习缺乏积极性，培训课程实施缺乏便捷性，培训管理服务缺乏自动化。教师培训行业呼唤一种新的、可以支持多种培训模式的师训平台，包括集中面授模式、纯线上教学模式、以线上为主导的混合式教学模式、以线下为主导的混合式教学模式、线上线下完全融合的混合式教学模式和校本研修模式等。
● 腾讯智慧教师培训平台解决方案包含云培训、云互动、云服务、云管理四大核心功能模块，它将智慧化培训学习和智慧化培训管理融为一体，提供智慧培训、考试、直播、社区、数据追踪、评测报告等核心服务。云培训提供线下培训管理和线上直播等，云互动可实现线下互动和知识沉淀，云服务提供消息触达、教师激励、趣味学习、质量评估等服务，云管理可实现智能数据和动态管理。该平台既是面向参训教师的混合式培训学习平台，又是面向培训管理者与讲师的管理服务平台。
● 针对教师信息素养提升需求，腾讯教育从培训目标、主题内容、任务驱动、资源平台、组织实施、反馈评价等六个层面进行了探索实践。培训目标定位于信息技术应用能力提升，强调常规标准化内容与线下实践活动的链接；主题内容涵盖信息意识、信息前沿、信息应用、信息安全、常用工具、学科与信息技术融合等；任务驱动层面，采用“听、评、议、说、赛”手段，以学科融合切入本校教研实践，渗透信息技术、工具和平台，服务学习型组织建设；资源平台建设层面，开发易理解的融合性课程；组织实施层面，教师分级分类组织，可以学校或教研机构为单位组织，培训方式包括讲座、工作坊、实操、竞赛等；反馈评价层面，融入本校教研或校本课程活动。
以上内容由本刊根据大会速记资料整理。整理/《在线学习》杂志撰稿人 张冠华