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每年暑假，各学校都会对教师进行培训。培训形式无外乎请外来专家讲课，学校骨干教师作课，学科带头人研课，还有就是大家谈谈学习心得。这样的培训呆板枯燥，很难让教师为之心动、为之向往。
最近，笔者参加了一所学校的培训，办得十分有新意，“望、闻、问、切”四个环节贯穿整个过程，让人耳目一新，老师们乐于参加，感觉十分走心。
众所周知，一个学期结束，教师在日常繁忙的教书育人工作后暂得空闲，此时最需要接受一些教育新理念、新模式、新思维的培训，借此“望”见远方。因而校领导别出心裁地将培训启动仪式选在校史室举办，在回顾校史中让教师回望老一辈教育工作者敬业奉献的精神，展望未来的目标和方向，对新时代的教育、对自身的价值和使命、对从教的学校充满希望，并坚定守望好每一位学生的健康成长。
培训实效怎么样，关键在于提供的培训内容是否有针对性和适配性，这就要在“闻”上下功夫。校领导深入教师中间了解其需求和心声，制订个性化培训课程，内容与教师教书育人日常有机结合。学校开设了别开生面的情境化课堂，通过看画面、讲故事让参训教师闻到鲜活气息、看到具体案例、听到具体做法、感受具体变化。
理想的教师培训应当是教师带着问题来、带着答案走，带着兴趣来、带着期待走。学校在培训过程中，通过设计多样化环节，留足时间和空间便于培训专家“问”，问出参训教师的所思所获，针对性地提供答案;便于培训教师“问”，无论是讲座、报告还是分组研讨，皆能从专家那里得到真知实料。在一次次追问中，参培者对于问题的答案有了清晰深刻的认识。
传统的教师培训，大多采取分期分批的主题班次形式，往往是“一训了之”，至于教学实践之后能不能进一步追踪深化则不得而知。为此，学校引领专家和学员通过培训相识、结缘，互相之间建立起常态化联系对接。专家通过追踪给予教师长期的智慧支持，而教师的一线实践又能为专家提供丰富其理论的载体和支撑。专家与教师通过线上线下的方式不断地“切”，“切”出更多真知灼见。
只有心动，才有行动;只有走心，才能入脑;只有入脑，才能躬行。教师是提高课堂教学质量的主导力量，只有他们的潜力发挥出来了，工作积极性提高了，才能更好地引领学生。从这个角度讲，把教师培训办出新意，真的很有必要。（郭璞）