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　　电竞竞猜官网官方电竞竞猜官网官方前几篇粗略地把老师应该具备的知识框架和基本的理念作了介绍，本篇将就师培的管理操作进行探讨，师培主要目的是提升和改进教师的教学技能，它属于程序性知识，在实际的场景中训练才是符合教学原理的方法，正如训练驾驶技术需要在模拟场地和真实道路训练一样。

　　目前教师教学场景实训主要有以下几种情况：一是真实课堂场景，如班级普通的日常教学听评课；二是类半真实课堂场景，比如级别稍为高一点的公开课、示范课，事前都会有不同程度适应性模拟，它已经不是常态课堂了；三是微格课形式的教学模拟场景，由于没有学生可练手，机构通常采取的第三种办法，称之为“磨课”

　　不同的课堂场景产生的培训效果是不同的，真实自然常态的课堂对教学的诊断性最强，其间出现的各种状况对执教者是极大的考验，因为你没有为这些情况准备好预案，一个有经验的教师的作法是把发展方向引向希望的结果。

　　类真实课堂场景的作用在于检验或证实教学方案的合理性，而那些过度准备的课则更多的算是一种表演，由于它传递给学生的道德价值极大的可能为负，再讨论它的教学价值有何意义？

　　微格课既可以训练教学过程的设计与操作，也可以练某单项基本功、它的局限在于因为学生的缺席没有师生和生生的互动，教学者不能感受到真实氛围。导致评课者对课堂的观察和效果评价在一定程度上是失真的。

　　既然每种场景的培训都有它的价值和局限，这就需要对培训课程进行精心的设计，而课程的设计则应当明确教学法和学科性质，弄清哪些是可以预设培训而哪些是需要教师的艺术创造。

　　教学作为一种技能的获得其过程是，教学法知识首先以陈述性的形式在记忆中编码，然后通过教学决策，陈述性知识被编辑为程序性知识，从而引导和生成教学实践，教学实践的结果为知识的强化或更新提供了经验。

　　可以说，教师的教学行动是基于已有的教学法知识，根据情境变化，鉴别和解释重要教学事件的过程与结果。教师能否做出和实施好的教学决策取决于其教学法知识的质量。

　　教学法作为一门学科按波拉德（Pollard，2010：5)的定义是科学、技艺和艺术的结合，他指出有效教学需要根据研究证据作出策略性决策，证据是明确的、可累积的、可概括的，具有科学上的意义；

　　同时，有效教学也要求大量隐性和瞬时的决策，教师要回应不断变化的课堂情境，建立起特有的师生关系，这是直觉性的、创造性的、异质和不可简约的。

　　统而言之，教学法在知识上是科学，在实践上是艺术，这意味着教学法既依赖于学习科学的研究，又依赖于教师的个人才智。教师需要将科学知识应用于实践，同时结合情境，对教学方式运用做出创造性的专业决断的能力。

　　因此可以认为，教师培训的内容应该是教学法中陈述性知识和技能运用的程序化，至于如教学机智类属于生成性的技能是长期经验下的情境反应，是无法培训的。

　　新教师一般都应接受过教育学、心理学教育，也接受过教育技术的培训，所缺乏是的教学设计和课堂教学程序实施经验，因此培训的重点应该放在这两个方面。

　　第一步是单项技能的培训，理论和实践交替进行，即先熟悉某项技能的陈述性知识，即进行实践性操作，待此项技能学会后再学习下一个技能。以教学分析中学习任务分析为例，至少要会用二种以上的分析方法写出具体的分析结果。

　　接下来是完整的教学设计，需要按教学流程将设计内容嵌入相应的位置，除了考虑单个内容与目标的关联度还要考虑它们之们的逻辑性以及时间限制。

　　第二步是说课的训练，引导老师思考为什么要这样教学，明确教学的重点、难点，理清教学的思路。教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。

　　通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，它能帮助教师优化教学设计过程。

　　说课实际是教学设计的元认知过程，设计者跳出设计活动的本身来思考自己的行为，以明确的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，也是对理论素养的提升。

　　第三步是课堂教学实践，可以先以微格课训练新人快速上手，熟悉基本的教学流程、再以完整模拟课堂训练对课堂环节的掌控、最后在真实课堂训练驾驭课堂的能力。三种形式循序渐进。

　　第四步在对教学有了一定认识之后，去观看一些名师的课堂实录，分析课堂结构、体会方法之妙，如果能现实场景中，则应观察感受名师教学法中艺术的一面，如对学生的评价与启发，课堂气氛的调节，环节的过渡等。

　　每一轮课堂教学都要进行自我评价，同伴评价、导师评价，并据此对教学设计进行优化。然后再次进入实践。如果能辅以成绩检测就有说服力了，以下是一个比较理想的模式。

　　作为教师个人也可以进行视频自我析教学改进研究，即利用教学视频，分析寻找教学设计与教学实施过程中的偏差，如外显性的教态，口头禅，无效重复，内隐性的设计缺陷等等，以促进教学技能的提高。

　　目前除了科研性质的课堂评价外，绝大多数教学评价都采用课堂观察法，观察者凭感官以及有关辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，获得教学反馈信息、捕捉复杂的教学现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法。

　　但这种评估方式是一种经验性评价，评价结果不够精准，课堂观察是凭借观察者的感官，因而会在评价结果中包含大量的主观性。观察法也存在边际收益逐渐降低过程、对同一个教师课堂的观察，收获会越来越少。

　　课堂观察者要具备较高的行为观察技能，较高的专注力，才能及时、准确地收集到课堂中的教育活动信息。另一方面，它要求观察者能够敏锐地洞察到课堂行为之间所存在的相关或因果关系，并能在此后进行细致深入地分析研究。

　　至于更多研究性的方法和观察设备也是一般的学校或机构不具备的，因此笔者结合精准教学法给大家提供一个观察角度。在教学设计关于教学目标设计中曾讲到目标的可观察和可测量。教学效果评价的标准也是目标达成的度与量。因此我们可以将目标精准化，对应程序各步骤也精准化，检测精准化并以为依据进行观察。见下图

　　本方法在设计环节将可量化目标进行编号，对应安排设计相应的师生任务，然后在教学过程中运用与学习结果相匹配的方法去实现它。

　　这里的教学方法是指一系列的教学关键事件，如归纳概括有理数加法法则应有至少应有二个事件，教师引导学生列举出有理数加法的不同算式、通过生活情境计算算式的结果、并陈述计算路径是一个关键事件，在此基础上概括出有理数的加法法则是另一个关键事件。

　　最后对测试结果即教学目标达成的度与量进行评价，它是课堂教学评价的核心层内容，包括教学活动任务设计、学习材料设计、课堂师生关系等，然后才对是外围层内容如教态，语言、仪表之类的评价。

　　全景目标精准教学法，是根据学校和机构教学的内在联系和不同的目标要求而设计的教学体系，它首先解决的是中小机构的师资问题，使新手教师课堂迅速成型，使课堂教学规范统一，从根本上摆脱教学受教师个体经验影响的状况。

　　其次产品问题，按照全景目标的原理，对现成的教学资料进行重组和地方化命名，赋以学习价值性内涵和对外对外宣讲科学化的包装，塑造机构独有的产品形象。

　　最后是质量问题。全景目标学习法除了精准教学产生的考试效果外，还将课后服务纳入教学设计一体考虑，包括学习过程，学生变化的可视化形式，家庭教育环境的促动，增加家长对质量的感知度，从而形成有保底效果的教学质量管理体系。

　　师资，产品、质量三位一体，就能实现机构的核心升级。教师个人教学能力提升或机构教学体系标准化打造咨询可加微信zxjzjx100